Соціально-психологічна адаптація дітей з синдромом Дауна в сім`ї

Зміст

Введення

1. Теоретичні підходи до проблеми вивчення соціально-психологічної адаптації дітей з синдромом Дауна в сім'ї

1.1 Причини і особливість захворювання

1.2 Соціально-психологічні особливості дітей з синдромом Дауна

1.3 Особливості соціалізації дітей з синдромом Дауна

2. Дослідження соціально-психологічної адаптації дітей з синдромом Дауна в сім'ї

2.1 Організація дослідження дитячо-батьківських відносин у сім'ях дітей з хворобою Дауна

2.2 Аналіз результатів дослідження

Висновок

Література

Додаток 1

Додаток 2

Введення

Повноцінний розвиток дитини як невід'ємне право людини і одна з найважливіших завдань освіти на сучасному етапі вимагає пошуку найбільш ефективних шляхів досягнення цієї мети. Захист прав людини, на охорону і зміцнення здоров'я, на вільний розвиток відповідно до індивідуальних можливостей стає сферою діяльності, в якій тісно переплітаються інтереси різних фахівців: різних соціальних інститутів, всього суспільства в цілому.

Проблеми сім'ї, яка має дитину з відхиленнями у розвитку, проявляються в різних сферах її життя. В історії розвитку людства взаємини родини та суспільства пройшли шлях від диктату соціуму, розпорядчого позбавлятися від неповноцінних немовлят, до розуміння необхідності надання допомоги і підтримки таких родин. Слід зазначити, що ситуація проблемності виникає в сім'ї з моменту народження в ній дитини з психофізичними вадами та виявляється як ставлення соціуму до дефекту. У ці відносини включаються і близькі дитини (батьки, інші члени родини, опікуни).

Генезис проблеми такої сім'ї детермінований історією ставлення суспільства до осіб з психофізичними вадами протягом розвитку сучасної цивілізації і може розглядатися в тісному взаємозв'язку з нею.

Соціальна підтримка дитини з синдромом Дауна - це цілий комплекс проблем, пов'язаних з його виживанням, лікуванням, освітою, соціальною адаптацією та інтеграцією в суспільство.

У цивілізованих країнах усі діти з синдромом Дауна виховуються в сім'ях, а не в спеціальних установах поза домом. Багато хто з них відвідують звичайні дитячі сади і школи, де вчаться читати і писати. Перебуваючи серед типово розвинених однолітків, особливий дитина отримує приклади нормального, відповідного віку поведінки.

У Російській Федерації в останні роки соціально-політичних перетворень був прийнятий ряд законів і нормативних актів з боку державних і урядових структур. Ці нормативно-правові документи розглядають осіб, що має проблеми в інтелектуальній, фізичної, психологічної сферах, як об'єкт особливої ​​суспільної турботи і допомоги. А ставлення суспільства до таких людей стає критерієм оцінки рівня його цивілізованості та розвитку. У нашій країні вже створені і діють центри ранньої педагогічної допомоги, починаються спроби інтегрованої освіти таких дітей.

Актуальність. На сьогоднішній день відомі випадки психолого-педагогічної реабілітації окремих дітей з синдромом Дауна, коли в результаті величезних зусиль психологів і дефектологів вони ставали повноцінними людьми, навчалися у звичайних школах і навіть могли отримати вищу освіту. Це говорить про те, що робота з такими дітьми - справа небезнадійно, але вимагає спеціальних знань і великих душевних, фізичних витрат.

Синдром Дауна - важка генетична аномалія. За статистикою, одне немовля з шестисот-восьмисот з'являється на світ з цим відхиленням, з однієї зайвої хромосомою. В усьому світі людей з синдромом Дауна називають "сонячними" - настільки вони добрі, доброзичливі, відкриті і беззахисні. Вони просто не здатні будь-кого образити, оскільки зовсім позбавлені агресії. Вони не вміють ображатися і злитися. І, як усі діти, вони люблять грати, танцювати, читати, пустувати, дізнаватися щось нове. Але жити, розвиватися, вчитися і виявляти свої таланти діти з синдромом Дауна здатні лише в атмосфері любові. Їм потрібно трохи більше допомоги, уваги і розуміння - як з боку сім'ї, так і всього суспільства.

Синдром одержав назву на честь англійського лікаря Джона Дауна (John Down), який вперше описав його в 1866 році. Зв'язок між походженням природженого синдрому і зміною кількості хромосом був виявлений тільки в 1959 році французьким генетиком Жеромом Леженом. Інтенсивна розробка фундаментальних основ сучасної корекційної педагогіки (Н. Н. Малофєєв) і результативність психолого-педагогічних досліджень, зроблених в останні роки з проблеми ранньої корекції (Є. Р. Баенская, К. С. Лебединська, Е. М. Мастюкова, Г. А. Мішина, О. С. Нікольська, Т. В. Пелимская, Ю. А. Разенкова, Є. А. Стребелева, Н. Д. Шматко і ін), створили наукові передумови для більш уважного аналізу стану проблеми, що стосується можливостей інтеграції в суспільство дітей з синдромом Дауна.

Мета корекційної роботи з дітьми з синдромом Дауна - їх соціальна адаптація, пристосування до життя і можлива інтеграція в суспільство. Необхідно, використовуючи всі пізнавальні здібності дітей, і, враховуючи специфіку розвитку психічних процесів, розвивати в них життєво необхідні навички, щоб, ставши дорослими, вони могли самостійно себе обслуговувати, виконувати в побуті просту роботу, підвищити якість їхнього життя і життя їхніх батьків.

Ці обставини послужили підставою для вибору теми нашого дослідження: «Соціально-психологічна адаптація дітей з синдромом Дауна в сім'ї».

Об'єкт дослідження - психологічні особливості дітей з синдромом Дауна.

Предмет дослідження - психолого-педагогічні умови соціально-психологічної адаптації в сім'ї у дітей з синдромом Дауна.

Мета дослідження - вивчити чинники успішної соціально-психологічної адаптації дітей з синдромом Дауна в умовах сім'ї.

Гіпотеза дослідження. Ми припустили, що успішність соціально психологічної адаптації дітей з синдромом Дауна в сім'ї залежить від сприятливих соціальних умов і дитячо-батьківських відносин.

Завдання дослідження:

1. Аналіз літератури з теми дослідження;

2. Розглянути соціально-психологічні особливості дітей з синдромом Дауна та особливості їх соціалізації;

3. Вивчити особливості соціально-психологічної адаптації дітей з синдромом Дауна;

База дослідження: сім'ї, які мають дітей з синдромом Дауна у віці 5-6 років.

Практична значимість дослідження полягає в можливості використання його результатів при організації цілеспрямованої корекційної психолого-педагогічної допомоги не тільки дітям з синдромом Дауна, а також іншим групам глибоко розумово відсталих дітей.

1. Теоретичні підходи до проблеми вивчення соціально-психологічної адаптації дітей з синдромом Дауна в сім'ї

1.1 Причини і особливість захворювання у вітчизняній та зарубіжній літературі

Синдром Дауна - вроджене порушення розвитку, що виявляється розумовою відсталістю, порушенням зростання кісток і іншими фізичними аномаліями. Це одна з найбільш поширених форм розумової відсталості; нею страждає приблизно 10% хворих, що у психіатричні лікарні.

На основі досягнень останніх десятиліть у галузі медичної та молекулярної генетики, біохімії і цитогенетики істотно змінилися уявлення про етіологічних механізмах порушень розвитку у дітей. Серед причин патологічних станів і захворювань, при яких первинно або повторно порушується розвиток психіки дитини, значне місце займають різні патогенні мутації.

Підвищений інтерес, що проявляється різними фахівцями до зазначеної групи, пояснюється вираженої частотністю синдрому Дауна, окресленістю клінічних ознак, а також кращою (у порівнянні з іншими хромосомними синдромами) виживанням і в цьому зв'язку-можливістю ранньої діагностики.

Аналіз літературних відомостей показує, що хвороба Дауна є найбільш вивченою формою олігофренії. Вперше її описав у 1836 р. французький психіатр Ж. Еськироль, а в 1866 р. - англійська педіатр Джон Лангдон Даун, який представив її в клінічній характеристиці як «монголоїдну идиотию». Оцінка синдрому Дауна як монголізма приписується також Роберту Чемберсу.

Найбільш повне наукове опис зазначеної аномалії після Л. Дауна належить англійським лікарям Фрейзеру і Мітчел (1876), а в кінці 90-х 12 рр.. хвороба Дауна описувалася вже в різних країнах: в Англії на неї вказують Сміт, Гаррод; у Франції - Бонвель; в Німеччині перше опис належить Ньюману (1899). У Росії про це захворювання вперше повідомив відомий психіатр П. І. Ковалевський (1905).

Множинні опису синдромальний ознак не пояснювали причин їх виникнення, тому відсутність точних даних про причину хвороби призводило дослідників до різновірогідні теоріям і гіпотезами: атавістичний, теорії расової дегенерації, виродження, гіпотезі ендокринної патології та ін

Сам Л. Даун пояснював походження «монголоїдного ідіотизму» расової дегенерацією або атавізмом. Описуючи групу хворих, він прийшов до висновку, що багато з них мають вигляд типового монгола, вважаючи, що це подібність обумовлена ​​«регресією до азіатської раси», яку вважав найдавнішою з усіх. Ця точка зору спиралася на розроблену Р. Чемберсом в 1844г. схему розвитку, згідно з якою «монголи представляють собою зупинилися в розвитку новонароджених». Чемберс припускав, що до народження дітей монголоїдного типу призводять кровозмісні шлюби батьків, а також народження дітей батьками в зрілому віці.

Думка про те, що особи з синдромом Дауна в деякому роді «монголи», проіснувало до 1930 р., хоча ще в 1906 р. критикувалося сином самого Лангдона Дауна - Реджінальд. Більшість дослідників висловлювало сумнів і висловлювали критичні зауваження щодо теорії расової дегенерації, проте запропоноване дауном назву «монголоїдна ідіотія», надовго утвердилося в зарубіжній літературі під назвою «монголізм».

У вітчизняній науці назви «монголізм», «монголоїдна ідіотія» вважаються не коректними, більшість авторів використовують як визначення «хвороба Дауна», при цьому деякі з них (Є. Ф. Давиденкова, 1966) не згодні з назвою «синдром Дауна».

На початку XX століття більшість вчених зупинилися на припущенні про генетичне походження синдрому Дауна. Гіпотеза про спадкову природу вперше була висловлена ​​самим Лангдоном дауном. Ідеї ​​щодо того, що синдром Дауна пов'язаний з аномаліями хромосомного набору були засновані більше на науковій інтуїції. Ще в 1932 р. Варденбург припустив, що синдром Дауна може бути викликаний дуплікацією або нестачею ділянки хромосоми. Гіпотезу про хромосомної 14 природі синдрому Дауна висловлювали також Блейер, Роджер і Пірсон.

Після відкриття хромосомної етіології синдрому Дауна почалася інтенсивна розробка теоретичних проблем щодо цього захворювання, зріс інтерес до його клінічним проявам, інтенсивно розвивалися методи об'єктивної лабораторної діагностики для визначення генетичної форми (регулярна трисомія, транслокаційний варіант, мозаїцизм).

Наявність нечітких, так званих «м'яких» форм синдрому Дауна визнавалося весь час, починаючи з робіт Л. Дауна. Це були такі випадки, коли в частині клітин хромосомний комплекс не змінений і зайва 21 хромосома виявляється тільки в певному відсотку клітинних ядер, що і є ознакою мозаїцизму.

У групі з кількістю трісомних клітин менше 50% частіше зустрічається збережений інтелект в нижніх її кордонах, що зближує його з так званої прикордонної формою розумової відсталості, а при наявності більше 50% трісомних клітин частіше виявляється олігофренія. Насправді синдром Дауна не пов'язаний з расовими особливостями і зустрічається у представників всіх рас. Синдром вдалося експериментально відтворити у щурів шляхом рентгенівського опромінення ембріона на 12-13-й день вагітності.

Точне встановлення етіології дозволило визначити місце синдрому Дауна серед інших форм патології людини, що відносяться до хромосомних порушень. При всіх видах хромосомних аберацій в аутосомах (нестача, зайва хромосома, делеція або транслокація) неминуче виникає слабоумство, при якому грубий інтелектуальний дефект поєднується з ураженням ряду систем: кісткової, серцево-судинної, ендокринної, зорової, слуховий, мовний та ін

На підставі клінічних досліджень можна стверджувати, що у більшості дітей з трисомія-21 є складний психофізичний дефект. Ізольована розумова відсталість спостерігається тільки у 18% хворих, а у 42% з них розумова відсталість поєднується з порушенням слуху, у 12% - з дефектами зору, у 28% - з неповноцінністю обох сенсорних систем.

Крім вже згадуваних особливостей будови очей у хворих з синдромом Дауна виявляються й інші характерні ознаки: маленька округла голова, гладка волога набрякла шкіра, сухі стоншені волосся, маленькі округлі вуха, маленький ніс, товсті губи, поперечні борозенки на мові, який часто висунутий назовні, тому що не поміщається в порожнині рота. Пальці короткі й товсті, мізинець порівняно малий і зазвичай загнутий усередину. Відстань між першим і другим пальцями на кистях і стопах збільшено. Кінцівки короткі, зростання, як правило, значно нижче норми. Статеві ознаки розвинені слабко, і, ймовірно, в більшості випадків здатність до репродукції відсутня. Крім того, діти з хворобою Дауна дуже сприйнятливі до інфекції і тому часто хворіють.

Інтелект хворих звичайно знижений до рівня помірної розумової відсталості. Коефіцієнт інтелектуального розвитку (IQ) коливається між 20 і 49, хоча в окремих випадках може бути вище або нижче цих меж. Навіть у дорослих хворих розумовий розвиток не перевищує рівень нормального семирічної дитини. У керівництві традиційно описуються такі риси хворих з синдромом Дауна, як покірність, що дозволяє їм добре пристосовуватися до лікарняного життя, ласкавість, що сполучаються з упертістю, відсутністю гнучкості, схильність до наслідування, а також почуття ритму і любов до танців. Проте систематичні дослідження, проведені в Англії і США, не підтверджують цей образ.

Встановлено, що якщо синдромом Дауна страждає один з однояйцевих близнюків, то неминуче хворий і інший, а у разнояйцових близнюків, як і взагалі у братів і сестер, ймовірність такого збігу значного нижче. Даний факт додатково свідчить на користь хромосомного походження хвороби. Однак синдром Дауна не можна вважати спадковим захворюванням, тому що при ньому не відбувається передачі дефектного гена з покоління в покоління, а розлад виникає на рівні репродуктивного процесу.

Більшість авторів схиляється до того, що частота синдрому Дауна однакова серед обох статей. Зусилля зарубіжних і вітчизняних фахівців з медико-біологічних і клінічних розділів науки спрямовані на профілактику і медикаментозну терапію, але, на жаль, в даний час не існує досить ефективного лікування синдрому Дауна, хоча в практиці використовується широкий спектр препаратів-психостимуляторів, вітамінів, загальнозміцнюючих засобів та ін

Робилися спроби лікувати дітей з синдромом Дауна гормонами щитовидної залози і гіпофіза, проте ці методи перебувають поки на стадії розробки. Як і інші розумово відсталі діти їх рівня, хворі з синдромом Дауна піддаються навчанню побутовим навичкам, координації рухів, мови та іншим простих функцій, необхідним в повсякденному житті.

Отже, не дивлячись на генетичну обумовленість захворювання і відсутність ефективного лікування дітей з синдромом Дауна, існує можливість їх соціальної адаптації.

1.2 Соціально-психологічні особливості дітей з синдромом Дауна

Підкоряючись, в цілому, загальним закономірностям психічного розвитку, розвиток аномальної дитини має і ряд власних закономірностей, у визначенні яких важливу роль зіграли дослідження вітчизняних дефектологів, особливо Л. С. Виготського. Їм була висунута ідея про складну структуру аномального розвитку дитини, згідно з якою наявність дефекту якогось одного аналізатора або інтелектуального дефекту не викликає випадіння однієї функції, а призводить до цілого ряду відхилень, в результаті чого виникає цілісна картина своєрідного атипового розвитку [11, c. 8.]. Складність структури аномального розвитку полягає в наявності первинного дефекту, викликаного біологічним фактором, і вторинних порушень, що виникають під впливом первинного дефекту в ході подальшого аномального розвитку.

Ще однією важливою закономірністю аномального розвитку є співвідношення первинного і вторинного дефектів. «Чим далі відстоїть симптом від первинного, тим він більш піддається корекційного впливу», - пише Л. С. Виго n ський. Іншими словами, чим далі розведені між собою першопричини і вторинний симптом, тим більше можливостей відкривається для корекції і компенсації останнього за допомогою раціональної системи навчання та виховання.

Вторинні відхилення, залежно від ступеня порушення, мають різний рівень вираженості, тобто існує пряма залежність кількісного та якісного своєрідності вторинних порушень розвитку аномальної дитини від ступеня та якості первинного дефекту.

Як наслідків аномальної соціалізації необхідно назвати таке явище як «соціальний аутизм» - відсторонення від навколишнього світу.

Виняток дитини-інваліда з суспільного життя відбивається на якості життя не тільки самої дитини, але і його батьків. Порушуються соціальні зв'язки сім'ї. Опитування батьків хворих дітей показав, що одні з батьків частково або повністю вимикаються із суспільного життя. У зв'язку з цим з'являється цілий ряд психологічних проблем, що часто веде до руйнування сім'ї. Цим значною мірою обумовлюється значення корекційно - педагогічні роботи з дітьми-інвалідами.

Серед факторів ризику народження дитини з синдромом Дауна основне місце належить віком матері. Це пов'язано як зі зменшенням гормонального контролю оогенезу у літніх жінок, так і з недостатністю гормонального контролю у дівчат підліткового віку. Є дані підвищення частоти народження дітей із синдромом Дауна при застосуванні гормональних контрацептивних засобів, рентгенологічного опромінення і так далі. Ризик народження дитини з синдромом Дауна також збільшується при літньому батька.

Порушення у розвитку починають виявлятися вже з перших місяців життя. Перш за все, впадає в очі млявість і мала активність. Затримка формування всіх рухових функцій тягне за собою і затримку розвитку всіх психічних процесів.

Структура психічного недорозвинення дітей з синдромом Дауна своєрідна: мова з'являється пізно і протягом усього життя залишається недорозвиненою, розуміння мови недостатнє, словниковий запас бідний, часто зустрічається звуковимови у вигляді дизартрії або дісланіі. Особливо звертає на себе увагу відставання у розвитку моторики й мови. Проте до трьох-чотирьох років вони стають дещо жвавіше і активніше, оскільки починають ходити. На цьому етапі у них формується мова, виявляється любов до близьких. Однак мова навіть і тоді розвивається вкрай повільно і з великими труднощами. Мовні порушення у дітей з синдромом Дауна пов'язані не тільки з їх інтелектуальною недостатністю, але і з частими порушеннями слуху.

Але, незважаючи на тяжкість інтелектуального дефекту, емоційна сфера залишається практично збереженою. «Дауністи» можуть бути ласкавими, слухняними, доброзичливими. Вони можуть любити, бентежитися, ображатися, хоча іноді бувають дратівливими, злобними і впертими. Більшість з них цікаві і мають гарну наслідувальної здатністю, що сприяє прищеплювання навичок самообслуговування і трудових процесів. Рівень навичок та вмінь, якого можуть досягти діти з синдромом Дауна дуже різний. Це обумовлено генетичними і середовищні фактори.

Зорове сприйняття є основою усвідомлення світу і, отже, здатності реагувати на нього. Діти з синдромом Дауна фіксують свою увагу на одиничних особливості зорового образу, віддають перевагу простим стимули і уникають складних образотворчих конфігурацій. Таку перевагу зберігається протягом усього життя. Помилки у відтворенні зорово сприйнятих форм пов'язані у них з особливостями уваги, а не з точністю сприйняття.

Діти-дауни не вміють вдивлятися, не вміють самостійно розглядати. Так, наприклад, розглядаючи картинки із зображенням безглуздих ситуацій, їм потрібне постійне спонукання. Інакше, побачивши якусь одну безглуздість, вони не переходять до пошуку інших. У навчальній діяльності це призводить до того, що діти без стимулюючих питань педагога не можуть виконати доступне їх розумінню завдання. Однак, в результаті численних експериментів було з'ясовано, що краще оперують матеріалами, які сприймалися візуально, ніж на слух.

Для дітей з хворобою Дауна характерні труднощі сприйняття простору і часу, що заважає їм орієнтуватися в навколишньому світі. Часто навіть діти восьми-дев'яти років не розрізняють праву і ліву сторони, не можуть знайти в приміщенні школи свій клас, їдальню, туалет. Вони помиляються при визначенні часу на годиннику, днів тижня, пір року тощо, значно пізніше за своїх однолітків з нормальним інтелектом починають розрізняти кольори.

Труднощі в освоєнні мови у дітей з синдромом Дауна пов'язані з частими інфекційними захворюваннями середнього вуха, зниженням гостроти слуху, зниженим м'язовим тонусом, маленькою порожниною рота, затримкою в інтелектуальному розвитку. Крім того, у дітей з синдромом Дауна маленькі й вузькі вушні канали. Все це негативно впливає на слухове сприйняття і уміння слухати, тобто чути послідовні узгоджені звуки навколишнього середовища, концентрувати на них увагу і впізнаєте їх.

При розвитку мови істотне значення мають тактильні відчуття як усередині ротової порожнини, так і всередині рота. Вони нерідко відчувають труднощі в розпізнанні свої відчуттів: погано уявляють собі, де знаходиться мову і куди його слід помістити для того, щоб вимовити той чи інший звук.

Діти з синдромом Дауна не вміють і не можуть інтегрувати свої відчуття - одночасно концентрувати увагу, слухати, дивитися і реагувати і, отже, не мають можливості в окремо взятий момент часу обробити сигнали більш ніж від одного подразника. У деяких дітей з синдромом Дауна оволодіння мовою настільки уповільнено, що можливість їх навчання за допомогою спілкування з іншими людьми вкрай утруднена. Через труднощі вираження своїх думок і бажань ці діти часто переживають і відчувають себе нещасними. Уміння говорити розвивається, як правило, пізніше вміння сприймати мову. Дітям із синдромом Дауна властиві труднощі в освоєнні граматичного ладу мовлення, а також семантики, тобто значень слів. Вони довго не диференціюють звуки навколишнього мови, погано засвоюють нові слова та словосполучення.

В результаті вищевикладеного, можна визначити особливості мови хворих з синдромом Дауна, що підлягають корекції.

Діти з синдромом Дауна часто говорять швидко або окремими послідовностями слів, без пауз між ними, так, що слова набігають один на одного.

Необхідно відзначити, що по відношенню до дітей-Дауна дослідники займають самі суперечливі позиції. Одні дотримуються песимістичної точки зору: що діти-дауни абсолютно не здатні до навчання. Вважають, що їм недоступні читання і письмо, тому що рівень їх інтелектуального розвитку відповідає імбецильності. Крім того, у таких дітей часто спостерігаються різноманітні дефекти мови.

Інші висловлюють цілком оптимістичну позицію, аргументуючи її тим, що незважаючи на те, що цим дітям, як правило, недоступні абстрактні поняття і лічильні операції, для багатьох з них характерна добре розвинена механічна пам'ять і спостережливість. У них екстраординарні здібності до наслідування. А це значить, що їх можна свідомо розвивати, надаючи їм практичну спрямованість.

Вивчення досвіду фахівців і батьків, які виховують дітей з синдромом Дауна, переконує в тому, що рівень можливостей цих дітей має оцінюватися тільки індивідуально. Тому будь-які узагальнення (щодо якого-небудь якості, властивості, здібності) є принципово помилковими, оскільки знання фізичного або психічного стану індивіда не можна відривати від розуміння його індивідуальності. Сьогодні абсолютно зрозуміло, що при навчанні і вихованні дитини з синдромом Дауна педагогам і батькам необхідно спиратися на її більш сильні здібності, що дасть можливість долати його більш слабкі якості.

Незважаючи на те, що хвороба Дауна є безліч вроджених дефектів, основні етапи розвитку хворих дітей співпадають з розвитком розвиваються нормально. Простежити терміни появи тих чи інших рухових навичок допоможе таблиця нормативів розвитку рухових навичок у дітей.

На жаль, суперечливі дебати викликають не тільки інтелектуальні можливості дітей-даунів, але і їх особистісні особливості. Одні автори вказують на нестійкість їх настрою, підвищену дратівливість, образливість і злостивість. Інші - на їх добродушність, послух, особливу ніжність і прихильність до тих, хто за ними доглядає. Тому особистісні особливості цих дітей, як і всіх нормальних, определются ставленням до цих дітей.

Для досягнення максимально можливих успіхів у розвитку пізнавальних здібностей, навчанні та соціальної адаптації дітей з хворобою Дауна, необхідно щодня робити з ними різні вправи з розвитку слуху та зору. Однак треба розуміти, що головним недоліком цих дітей є порушення узагальненості сприйняття. Їм потрібно значно більше часу, щоб сприйняти запропонований їм матеріал (картину, текст і т.п.). Повільність сприйняття посилюється ще й тим, що через розумового недорозвинення вони насилу виділяють головне, не розуміють внутрішнього зв'язку між частинами картинки, персонажами історії та інше. Вони часто плутають графічно подібні літери, цифри, предмети, звуки, слова і т.п.

Тому дитині з хворобою Дауна для розвитку необхідно дуже багато стимулів - щоб щось робити, в чомусь вправлятися, вчитися. Їм постійно потрібна допомога і підтримка батьків і близьких.

Більшість фахівців переконані, що Дауні можна навчити практично всього, головне - займатися ними, вірити в них, щиро радіти їхнім успіхам. Головне правило реабілітації дітей з синдромом Дауна - не лікування або корекція в спеціальних установах, а залученість в «звичайну» життя - спілкування з близькими та однолітками, навчання і заняття в гуртках та секціях. На Заході це називають «інтегрованим утворенням»: даунятами відвідують звичайні дитячі сади і школи, де навчаються за особливим (складеному індивідуально) навчальним планом.

Діти-дауни мають не тільки слабкі, але й сильні сторони, і, відповідно, потребують не стільки у спрощеній, скільки в індивідуальній програмі навчання. Малюкам із синдромом Дауна складніше узагальнювати, доводити, міркувати, освоювати нові навики і концентруватися, зате вони, як правило, володіють хорошими здібностями до візуального навчання (наприклад, їм нескладно вивчити і використовувати написаний текст).

Таким чином, при навчанні та вихованні дитини з синдромом Дауна педагогам і батькам необхідно спиратися на її більш сильні здібності, що дасть можливість долати його більш слабкі якості.

1.3. Особливості соціалізації дітей з синдромом Дауна

Зростання популярності програм ранньої педагогічної допомоги обумовлений результатами їх впровадження. Порівняльні дослідження показали, що діти, з якими займалися за такими програмами, до моменту надходження в дитячий сад і в школу вміли вже набагато більше, ніж ті, кого вони не торкнулися.

Діти із середніми і навіть з важкими порушеннями навчаються читати і писати, спілкуються з оточуючими їх "здоровими" людьми. Вони опановують цими вміннями не тому, що їм дають якесь "ліки", а тому, що їх навчали тому, що потрібно, тоді, коли треба, і так, як потрібно. У нашій країні також створюються центри ранньої педагогічної допомоги і починаються спроби інтегрованої освіти таких дітей. Досягненням поставлених цілей забезпечується вирішення таких основних завдань:

1. Розвиток психічних функцій дітей у процесі роботи і як можна більш рання корекція їх недоліків.

2. Виховання дітей з синдромом Дауна, формування у них правильної поведінки. Основна увага в цьому розділі роботи спрямована на виховання звичок. У дітей необхідно розвинути навички культурної поведінки в спілкуванні з людьми, навчити їх комунікабельності. Вони повинні вміти висловлювати прохання, вміти захистити себе або уникнути небезпеки. Велику увагу необхідно приділити зовнішнім формам поведінки.

3. Трудове навчання, вироблення навичок самообслуговування та підготовка до посильним видів господарсько - побутової праці. Необхідно виробити навички самообслуговування.

Корекційне навчання глибоко відсталих дітей може привести до значних позитивних зрушень у розвитку дитини, що має вплинути на його подальшу долю.

Для успішної соціалізації дитина із синдромом Дауна повинен відвідувати звичайну державну школу. Інтеграція до звичайної школи дасть йому можливість вчитися жити і діяти так, як це прийнято в навколишньому світі. А для цього необхідно, щоб дитина-даун відвідував спеціалізоване ДОП.

Багато педагогів і батьків переконані, що дітям з обмеженими можливостями, незалежно від типу порушення, слід відвідувати ті дитячі сади і школи, в які ходять діти, що живуть по сусідству. Якщо дитину возять в якусь іншу школу або дитячий сад, він відразу стає в очах громадськості не таким, як усі. Крім того, в цьому випадку йому набагато важче налагодити хороші взаємини з однолітками та знайти серед них друзів.

Батьківська зацікавленість пояснюється тим, що вони:

1. Мають великі надії змінити ситуацію.

2. Не знаходять підтримки в дошкільних установах, дуже часто дітей просто виключають з дошкільного закладу за неадекватну поведінку.

3. Діти не мають можливості отримати реабілітаційні та корекційні послуги мультидисциплінарної команди, навіть перебуваючи в дошкільному закладі.

4. Поступово батьки втрачають надію, що це «пройде» саме по собі без допомоги фахівців.

Тому для інтеграції дітей з синдромом Даунв необхідна їх «первинна підготовка», яка здійснюється, як правило, в спеціалізованих ДОП.

Право дітей з синдромом Дауна, як і інших хлопців з обмеженими можливостями, на максимальну соціальну адаптацію, тобто на відвідини звичайних дитячого садка і школи, в Росії закріплені ^{законодавчо.} Згідно з Конвенцією про права дитини (схвалена Ген. Асамблеєю ООН 20 листопада 1989р.) , ратифікованої Постановою ВР СРСР від 13 червня 1990 р. № 1559-1, "діти-інваліди з відхиленнями у розумовому розвитку, в тому числі діти з синдромом Дауна, діти з множинними психофізичними порушеннями, мають право на отримання освіти та реабілітацію в умовах найбільшої соціальної інтеграції в системі загального або спеціального (корекційного) освіти ".

В даний час існує програма реабілітації дітей з синдромом Дауна, біля витоків якої стоїть Центр Психології при журналі "Світ Сім'ї". Дана програма має кілька етапів: від створення правильної інформованості мам ще у пологових будинках та медико-педагогічного супроводу сім'ї - через підготовку цих дітей у ранньому віці - до спільного навчання в дитячих садах, а потім у школах. За словами представника Міністерства Освіти, в найближчому майбутньому планується відкрити кілька класів звичайних шкіл на для інклюзивної освіти дітей з синдромом Дауна разом зі здоровими однолітками.

У Москві, в результаті співпраці Асоціації Даун Синдром і інших громадських організацій з Московським комітетом освіти більше половини дітей із синдромом Дауна дошкільного віку, з тих, хто виховується в сім'ях, відвідує звичайні або корекційні дитячі сади. Поступово під впливом батьківських організацій змінюється ставлення фахівців, держави і суспільства до таких дітей. Згідно з дослідженнями, всі діти показують кращі успіхи в освіті в умовах інтеграції.

Перебуваючи серед типово розвинених однолітків, особливий дитина отримує приклади нормального, відповідного віку поведінки. Відвідуючи школу і дитячий сад за місцем проживання, ці діти мають можливість розвивати взаємини з дітьми, що живуть по сусідству. Відвідування звичайної школи є ключовим кроком до інтеграції в життя місцевої громади і суспільства в цілому.

Діти із середніми і навіть з важкими порушеннями навчаються читати і писати, спілкуються з оточуючими їх "здоровими" людьми. Вони опановують цими вміннями не тому, що їм дають якесь "ліки", а тому, що їх навчали тому, що потрібно, тоді, коли треба, і так, як потрібно. У нашій країні також створюються центри ранньої педагогічної допомоги і починаються спроби інтегрованої освіти таких дітей. У 1998 р Міністерство Освіти Росії рекомендувало до широкого використання Програму ранньої педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку "Маленькі сходинки", автори: М. Пітерс, Р. Трілор.

Усередині кожної сім'ї складаються свої неповторні відносини. Кожен учасник взаємодії інтерактивний: він постійно впливає, впливає на інших членів сім'ї. А. Адлер називав цей феномен «сузір'ям», а К. Вітакер і У. Бамбер «танцями». «Поетика відносин» між найближчими родичами стає як умовою психічного благополуччя, так і джерелом психотравм один для одного. В даний час методологічною основою клініко-психологічних досліджень сім'ї найчастіше є уявлення про неї як про соціальний простір, в якому по-різному шикуються емоційні стосунки. Важливо зрозуміти, в чому полягає критичний механізм виникнення психологічних проблем. Точкою відліку об'єктивно може стати хвороба.

Захворювання людини - завжди стрес для нього, його близьких. За наявності у дитини вродженого захворювання або тяжкої недуги хронічного характеру сім'я нерідко потрапляє в тривалу психотравматичну ситуацію і дуже потребує допомоги. Навіть після того, як дитина з синдромом Дауна починає ходити до школи, у нього залишається багато часу для спілкування з іншими людьми вдома і в найближчому оточенні.

Більшу частину вільного часу дитина проводить не в школі, а вдома, у дворі, в суспільстві. Очевидно, що вона учиться не тільки в школі; знайомство з раніше невідомими явищами навколишнього світу, набуття нового досвіду відбувається вдома, під час спілкування з живуть по сусідству людьми і з друзями під час ігор. Дитина з синдромом Дауна засвоює цей досвід і знання особливо ефектно в тому випадку, якщо люблять і розуміють члени сім'ї допомагають йому використовувати його потенційні можливості в більшому ступені.

Дитина з синдромом Дауна може отримати для себе користь із самих різних повсякденних справ. Особливо велике значення домашні заняття мають для розвитку дитини. Навички самообслуговування формуються головним чином дому - під час одягання та роздягання. Дітей необхідно привчити до звичайних гігієнічних процедур: чищенні зубів, миття рук, догляду за волоссям і за взуттям. Дитина з синдромом Дауна краще приймають у суспільстві, якщо він виглядає чисто і охайно, якщо його зачіска і одяг відповідає тому, як зачісуються і одягаються його ровесники в даний час.

Важливе значення для дитини з синдромом Дауна має і емоційна сторона життя. Цим дітям, як і всім іншим, необхідно, щоб їх любили, приділяли їм увагу та приймали такими, якими вони є. Їм потрібно оточення, в якому вони відчували б себе захищеними, і яка сприяла б підвищенню їх самооцінки та незалежності.

Ще одна область, в якій позитивний вплив батьків позначається цілком виразно - це розвиток самостійності. У міру дорослішання дитини з синдромом Дауна посилюється його прагнення набути впевненості у собі. Самооцінка людини прямо залежить від того, чи зможе він виконати завдання самостійно, чи зуміє довести розпочату справу до кінця. Для того щоб, дитина зумів відчувати почуття задоволення, необхідні такі умови, в яких при вирішенні завдання він не буде відчувати особливих труднощів, і зможе успішно впоратися. Менш сприятливі умови можуть призвести до розчарування. Однак це не означає, що діти з синдромом Дауна ніколи не повинні стикатися з новими непростими обставинами. Уміння людини належним чином вести себе в суспільстві безпосередньо впливає на те, як суспільство приймає його, а також на успіх цієї людини у майбутній професійній діяльності. Таким чином, завдяки існуванню суспільних правил поведінки дитина дізнається, що таке відповідальність і порядок.

Залучення до світу, що знаходиться поза стінами будинку чи школи, може дати багато нових хвилюючих переживань, які теж є джерелом нових знань і досвіду.

Для того, щоб жити в суспільстві, діти з синдромом Дауна мають досягти певного ступеня розуміння життя суспільства. Вони повинні знати, як поводитися за межами дому і як взаємодіяти з людьми, де б це не відбувалося.

Хоча соціальні відносини є важливою стороною життя, діти повинні вміти проводити частину дня на самоті. Їм слід навчитися займати себе. Час, що проводиться на самоті, теж корисно для розвитку. Саме в такі години дитя може засвоїти ідеї, з якими зіткнувся, спробувати самостійно зробити щось нове. Він повинен мати відповідні іграшки та матеріали, щоб на самоті не нудьгувати і не вдаватися до самостимуляції.

Велике задоволення діти отримують від спільних ігор з однолітками, які можна організувати вдома.

Музика також чудово допомагає приємному проведенню часу як наодинці, так і в компанії. Рухи допомагають у розвитку навичок загальної моторики, вчать зберігати рівновагу. Вони є засобом самовираження. Ритмічні танці покращують координацію рухів і роблять самі руху більш граціозними. Такі заняття доставляють дитині задоволення і дають упевненість в собі на довгі роки.

Відвідування театрів, музеїв також дарують дітям позитивні емоції.

Проводити вільний час можна активно і пасивно. Заняття спортом будуть сприяти різнобічному розвитку дитини, а використовуючи свої фізичні можливості, він зможе підвищити загальний рівень своє пристосованості до життя, витривалості, розвивати мускулатуру, поліпшити координацію рухів якість навичок загальної моторики.

Будучи повноцінними членами суспільства, люди з синдромом Дауна можуть так само, як їхні здорові однолітки, вести активний спосіб життя: навчатися, працювати.

Особи з синдромом Дауна, які закінчили спеціальну (корекційну) школу можуть продовжити навчання в середньо та вищих навчальних закладах. Це право закріплено у відповідних вказівках Міністерства соціального забезпечення УРСР від 3.11.1989 р. № 1 - 141 - У і від 5.09.1989 р. № 1 - 1316 - 17 16 18.

Комплекс заходів соціально-педагогічної діяльності в період професійного навчання та підготовки до праці підлітків (юнаків) з синдромом Дауна передбачає наступні напрямки:

- Визначення соціального статусу;

- Організація соціально-педагогічного супроводу;

- Організація соціально-трудової підтримки.

Соціально-педагогічна діяльність у період професійної підготовки до праці молодих людей з обмеженими можливостями повинна бути орієнтована на важливий принцип, який широко використовується у світовій практиці як оцінка рівня інтеграції і незалежного життя осіб з синдромом Дауна.

У професійній підготовці до праці осіб з синдромом Дауна реалізація принципу якості життя передбачає:

* Формування професійної самооцінки та самосвідомості учнів;

* Розвиток специфічних трудових навичок;

* Профорієнтацію і працевлаштування;

* Трудову діяльність, у тому числі за сприяння інших або залежну трудову діяльність.

Таким чином, людям з синдромом Дауна необхідно дати можливість працювати на звичайних робочих місцях і, тим самим, соціальне громадянство.

Також необхідно здійснювати взаємозв'язок потреб, які має кожна людина із синдромом Дауна, і здійснюваних проектів з їх професійного навчання та включенню в соціальне товариство. Ці проекти мають наступні цілі:

1) сформувати у людей з синдромом Дауна необхідні соціальні навички та навички самообслуговування, необхідні для роботи на робочому місці;

2) адаптувати соціум для включення до нього людей з синдромом Дауна.

Сприятливе поєднання компенсаторних можливостей організму з правильно підібраними програмами на кожному етапі навчання, ефективними формами її організації можуть значною мірою, а іноді й повністю нейтралізувати дію первинного дефекту на хід психофізичного розвитку дитини.

Висновки по 1 главі

Отже, не дивлячись на генетичну обумовленість захворювання і відсутність ефективного лікування дітей з синдромом Дауна, існує можливість їх соціальної адаптації.

Діти-дауни мають не тільки слабкі, але й сильні сторони, і, відповідно, потребують не стільки у спрощеній, скільки в індивідуальній програмі навчання. Малюкам із синдромом Дауна складніше узагальнювати, доводити, міркувати, освоювати нові навики і концентруватися, зате вони, як правило, володіють хорошими здібностями до візуального навчання (наприклад, їм нескладно вивчити і використовувати написаний текст).

За наявності у дитини хвороби Дауна, його сім'я потрапляє в тривалу психотравматичну ситуацію і дуже потребує допомоги. Дитина з фізичними порушеннями, за яким потрібен практично повний догляд і в якого, крім того, проблеми з мовою, не може анатомічно розвиватися повноцінно. Відповідно у батьків відсутня та свобода, яка з'являється у батьків звичайних дітей, коли вони розвиваються і стають самостійними.

При навчанні та вихованні дитини з синдромом Дауна педагогам і батькам необхідно спиратися на її більш сильні здібності, що дасть можливість долати його більш слабкі якості.

2. Дослідження адаптації дітей з синдромом Дауна в сім'ї

2.1 Організація дослідження дитячо-батьківських відносин у сім'ях дітей з хворобою Дауна

У сім'ї має бути забезпечений здоровий психологічний клімат, повинні виконуватися рекомендації лікувально-оздоровчого та виховного характеру, що забезпечують повноцінний розвиток особистості дитини.

Важливими є питання харчування, режиму дня, рухової активності дитини, система його загартовування, спілкування з ним. Поряд з вихованням гігієнічних навичок для соціальної адаптації важливо привчати дитину до доступної для нього діяльності, до розвитку навичок самообслуговування, до праці. Повинна проводитися цілеспрямована робота з розвитку діалогічного і монологічного мовлення, з організації ігор дітей і з дітьми. Сім'я - значимий фактор розвитку творчих здібностей дитини. Музика, спів, танці, малювання, спорт - кожен з цих аспектів має і виховне, і корекційно-розвиваюче значення.

Роль сім'ї значуща для дитини будь-якого віку, а кожен етап розвитку дитини диктує свою специфіку роботи сім'ї з дитиною та психотерапевтичної роботи з сім'єю. На всіх етапах роботи: диагностирующем, реконструктивний та підтримуючий - велике значення має взаімоінформірованіе фахівців і батьків про особливості розвитку та особистості дитини, спільний з батьками і фахівцем аналіз конкретних ситуацій, пов'язаних з вихованням дитини, це допоможе вибрати правильний стиль поведінки дорослих, спілкування їх з дитиною.

Робота з сім'єю спрямована на стимулювання їх звернення в консультацію, до медичного або педагогічний заклад - до лікаря, психолога, педагога. Сімейна психотерапія - рольова і психоаналітична - включає псіхопропаганду, корекцію внутрішньосімейних відносин, профілактику емоційних та інших порушень у членів сім'ї. З батьками проводяться збори, індивідуальні та групові бесіди, практикується їх відвідування на дому, пряма і непряма психотерапія спрямовується не тільки на дитину, але і на сім'ю з урахуванням її особливостей. За кордоном велику роботу в цьому плані проводять асоціації батьків, діти яких мають подібні проблеми. Ці громадські об'єднання координують співпрацю батьків, лікарів, психологів, педагогів, підвищують психолого-педагогічну культуру батьків, озброюють їх спеціальними знаннями, вміннями, навичками.

Для вдосконалення організації психологічної допомоги сім'ї, а отже, і дітям через сім'ю, для підвищення її ефективності є найбільш важливим активне залучення батьків до роботи педагогічних колективів дошкільних установ і шкіл, до роботи психологів; розробка спеціальних програм роботи з батьками, підготовка для батьків спеціальної літератури на допомогу сімейної психокорекції та психопрофілактики, розробка прийомів індивідуальної роботи з батьками проблемних дітей, навчання батьків конкретним прийомам психокорекційної та виховної роботи.

Подальше обгрунтування теоретичних, організаційних і методичних основ психологічної роботи з сім'єю підвищить її значимість у системі впливу на дітей і підлітків. А використання корекційно-виховного та психопрофілактичної потенціалу сім'ї в системі впливу на підростаюче покоління підвищить результативність психолого-педагогічної роботи в цілому.

Активізація підготовки фахівців для психокорекційної роботи можлива через систему спецкурсів і спецсемінарів, через переорієнтування деяких розділів педагогічної практики студентів, постановку курсових і дипломних досліджень, пов'язаних з проблемою терапії сім'ї і через сім'ю. Це забезпечить формування готовності фахівців для вирішення важливої ​​не тільки психолого-педагогічної, але й соціальної проблеми.

2.2 Аналіз результатів дослідження

У нашому дослідженні взяли участь 15 сімей, які мають дітей з синдромом Дауна у віці 5-6 років. Ці діти відвідують «Центр лікувальної педагогіки та диференційованого навчання ДОП« Росток », в г.Йошкар-Ола.

Ми припустили, що успішність соціально-психологічної адаптації дітей з синдромом Дауна в сім'ї залежать від сприятливих соціальних умов і дитячо-батьківських відносин.

Для того, щоб перевірити успішність соціально-психологічної реабілітації, ми вирішили вивчити дитячо-батьківські відносини в сім'ях дітей з синдромом Дауна.

Для з'ясування того, як батьки знають свою дитину і як вони до нього ставляться, можна використовувати методи бесіди, опитування, анкетування. Звичайно, в кожному випадку такий збір інформації має свої «ключові питання і слова». Ми запропонували батькам відповісти на запитання анкети. Ці питання допоможуть зрозуміти, наскільки батьки цікавляться життям дитини і як вони беруть участь в цьому житті (див. Додаток 1).

Серед сімей, що беруть участь в дослідженні, 5 є повними, тобто у дитини є мама і тато. У семи дітей є старші брат або сестра. У семи сім'ях дитини з синдромом Дауна виховують мама з бабусею, з них у трьох сім'ях є дідусь.

Дві сім'ї - самотні мами з двома дітьми, один з яких - із синдромом Дауна. Старші діти надають мамам посильну допомогу у вихованні і догляді. І в одній сім'ї мама виховує хлопчика із синдромом Дауна одна (див. рис.1).

Рис.1. Склад сім'ї дітей з синдромом Дауна

Як видно на малюнку 2, більшість батьків відзначають такі позитивні якості своїх дітей як доброта і життєрадісність.

Рис.2. Позитивні якості дітей з синдромом Дауна

На малюнку 3 показані негативні риси в поведінці дітей, які не влаштовують їх батьків. Шість родин називають неуважність. Батькам не подобається, що діти швидко втомлюються, не слухають, коли їм читають, недостатньо самостійні.

Рис.3. Якості дітей, які не влаштовують їх батьків

Дев'ять родин з 15-ти відзначають, що їх діти не завжди досить уважні на навчальних заняттях. Двоє дітей втомлюються майже відразу після початку занять. П'ятеро можуть займатися не втомлюючись протягом 15-20 хвилин. І тільки двоє не втомлюються протягом 30 хвилин.

Двоє дітей володіють навичками самообслуговування частково, інші відносно самостійні у межах їх віку. Дев'ять дітей відносно добре малюють, ліплять з пластиліну, вирізають ножицями з паперу. Десять батьків вважають, що їхні діти досить відповідальні. Дев'ять дітей засвоїли правила поведінки в громадських місцях.

Всі діти із задоволенням відвідують дитячий сад. Батьки всіх 15-ти дітей відповіли, що вважають їх досить здатними. Дев'ять батьків вважають, що їхні діти повністю готові до школи.

Всі батьки виявляють зацікавленість у розвитку своїх дітей і відзначають велику допомогу педагогів і психологів ДОП «Росток» у вихованні та навчанні їхніх дітей.

Таким чином, успішність соціально-психологічної адаптації дітей з синдромом Дауна в сім'ї залежать від сприятливих соціальних умов і дитячо-батьківських відносин.

Висновок

Цілеспрямована система соціально-педагогічних заходів, включення дитини з синдромом Дауна в корекційно-освітній процес з раннього віку, підвищує рівень розвитку, сприяє соціальній активності дитини.

Сучасні дослідження показали наявність глибокого зв'язку між психологічної обстановкою в сім'ї, рівнем взаємодії між батьками і дитиною, ефективністю програм ранньої допомоги, дошкільної та шкільної допомоги.

На сьогоднішній день відомі випадки психолого-педагогічної реабілітації окремих дітей з синдромом Дауна, коли в результаті величезних зусиль психологів і дефектологів вони ставали повноцінними людьми, навчалися у звичайних школах і навіть могли отримати вищу освіту. Це говорить про те, що робота з такими дітьми - справа небезнадійно, але вимагає спеціальних знань і великих душевних, фізичних витрат.

Отже, не дивлячись на генетичну обумовленість захворювання і відсутність ефективного лікування дітей з синдромом Дауна, існує можливість їх соціальної адаптації.

Діти-дауни мають не тільки слабкі, але й сильні сторони, і, відповідно, потребують не стільки у спрощеній, скільки в індивідуальній програмі навчання. Малюкам із синдромом Дауна складніше узагальнювати, доводити, міркувати, освоювати нові навики і концентруватися, зате вони, як правило, володіють хорошими здібностями до візуального навчання (наприклад, їм нескладно вивчити і використовувати написаний текст).

При навчанні та вихованні дитини з синдромом Дауна педагогам і батькам необхідно спиратися на її більш сильні здібності, що дасть можливість долати його більш слабкі якості.

Таким чином, перебуваючи серед типово розвинених однолітків, особливий дитина отримує приклади нормального, відповідного віку поведінки. Відвідуючи школу і дитячий сад за місцем проживання, ці діти мають можливість розвивати взаємини з дітьми, що живуть по сусідству. Відвідування звичайної школи є ключовим кроком до інтеграції в життя місцевої громади і суспільства в цілому.

Сприятливе поєднання компенсаторних можливостей організму з правильно підібраними програмами на кожному етапі навчання, ефективними формами її організації можуть значною мірою, а іноді й повністю нейтралізувати дію первинного дефекту на хід психофізичного розвитку дитини.

Майбутнє дітей з синдромом Дауна зараз обіцяє більше, ніж коли-небудь і багато батьків вже впоралися з тими проблемами, які стоять перед ними.

Ми припустили, що успішність соціально-психологічної адаптації дітей з синдромом Дауна в сім'ї залежить від сприятливих соціальних умов і дитячо-батьківських відносин.

У результаті анкетного опитування батьків, ми з'ясували, що більшість дітей щодо самостійні у межах їх віку, відносно добре малюють, ліплять з пластиліну, вирізають ножицями з паперу. Більшість батьків вважають, що їхні діти досить відповідальні, засвоїли правила поведінки в громадських місцях і повністю готові до школи.

Всі діти із задоволенням відвідують дитячий сад. Батьки всіх 15-ти дітей відповіли, що вважають їх досить здатними. Всі батьки виявляють зацікавленість у розвитку своїх дітей і відзначають велику допомогу педагогів і психологів ДОП «Росток» у вихованні та навчанні їхніх дітей. Таким чином, успішність соціально-психологічної адаптації дітей з синдромом Дауна в сім'ї залежать від сприятливих соціальних умов і дитячо-батьківських відносин.

Список літератури

1. Абраменкова В. В. Спільна діяльність дошкільнят як умова розвитку пізнавальної сфери. \ \ Зап. Психології. - 2003 - № 5. С. 60-64.

2. Астапов В.М. Введення в дефектологію з основами нейро і патопсихології. М, Медицина, 1994.-216 с.

3. Атлашкіна Т. В. Розвиток пам'яті та інтелекту у дітей із затримкою психічного розвитку. СПб.: Респекс. - 2005. - 384с.

4. Афонькіна Ю, Урунтаева Г. Дидактична гра як засіб розвитку довільної образної пам'яті у старших дошкільників. \ \ Дошкільне виховання. - 1992. № 1. С.12-22.

5. Байбородова Л.В., Рожков М.І. Подолання труднощів соціалізації дітей-сиріт. Ярославль, 1997. 167с.

6. Богуславська З. М., Смирнова Е.О. Розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку.: Книга для вихователів дитячого саду. -М.: Освіта. - 1991.-207с.

7. Булкіна Т.В. В обіймах ласкавого «дауна»: про дітей із синдромом Дауна Фактор. 1998. № 8 С. 69-71.

8. Венгер Л.А. Про формування пізнавальних здібностей у процесі навчання дошкільнят. \ \ Дошкільне виховання. - 2002. - № 5. - С.45-49

9. Волосова Є., Рошкіна Г. Що і чому запам'ятовує дитина. \ \ Дошкільне виховання, - 2004, - № 3, С.30-33.

10. Ворсанова С.Г., Юров Ю.Б., Демидова І.А., Берешева А.К. Хромосомні синдроми, які виявляються в перші роки життя дитини; дані клінічних, цитогенетичних і молекулярно-цитогенетичних досліджень / / Дефектологія .- 2001 .- № 1.-С.9.

11. Виготський Л.С. Проблеіи дефектології. - М. 1995. - С.468.

12. Дитяча психологія: Навчальний посібник / Я.Л. Коломенський, Е.А. Панько, О.М. Білоус і др., - Мінськ: Університетське видавництво., -1998. - 399с.

13. Дефектологія. Уч. Пос. під ред. І.П. Сєрова. М.: Гуманітарій.-2005,-368с.

14. Житнікова Л.М. На захист прав дітей-інвалідів. / / Новий регіон. - 2006. № 3. с. 64-69.

15. Забрамная С.Д. Відбір дітей в допоміжні школи. СПб.: Нева, 1999. - 258с.

16. Дослідження пам'яті у дітей з різними порушеннями психічних функцій. / Відп. ред. І.М. Корж. - М: Наука, -1990. - 216с.

1. Ковальова Є., Сініцина Є. Діти-інваліди в сучасному суспільстві. - М.: Лист-Нью,-2005.-136с.

2. Корнієнко Н.А. Розвиток пам'яті у дітей дошкільного віку. М.: Росмен, -1996 - 384с.

3. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основи дефектології М., 1991. 143 с.

4. Лебедєва О. Про можливості розвитку образної пам'яті. / / Ж. Дошкільне виховання, -2005, № 8. С.52-54.

5. Льозер Ф. Психологія особистості та діяльності дошкільника. М.: Софія, - 2005. - 362с.

6. Леонтьєв О.М. Лекції з загальної психології. - М: Сенс, -2000. - 512с.

7. Леонтьєв О.М. Прогалини розвитку психіки. - М: Вид-во Моск. Ун-ту, -1991 .- 584с.

8. Маллер А.Р. Родіть про дітей з глибокою розумовою відсталістю / / Дефектологія. 1991. № 5. С. 69-74.

9. Маслова В.І., Вайберг М.І. Ігри та вправи з розвитку пам'яті у дошкільнят. - Чебоксари: «КЛІО», -1997 .- 16 с.

10. Небиліцин В.Д. Основні властивості нервової системи людини. М.: Просвещение,-1991-246с.

11. Розвиток логічної пам'яті у дітей з порушеннями інтелекту. / Под ред. А.А. Смирнова. - М: Освіта, -2006. - 256с.

12. Семяго Н.Я. Нові підходи до побудови корекційної роботи з дітьми з різними видами відхиляється розвитку / / Дефектологія. 2000. № 1. С.66-75.

13. Смирнова І.Р. Проблеми психології дітей, які навчаються у будинках-інтернатах. / / Шкільна газета. 2001. № 7, с.26-28.

14. Таточенко В. Якщо у малюка синдром Дауна / / Сім'я і школа. 1994. № 10 С. 26-28.

15. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія. Навчальний посібник для студ. М: Видавничий центр «Академія», 1999. -336 С.

16. Черемушкіна Л.В. Розвиток пам'яті дітей. - Ярославль: Академія розвитку,-1997.-240с.

17. Ельконін Д.Б. Розвиток вищих психічних функцій. Єкатеринбург. Ділова книга, -1998 - 346с.

Додаток 1

Питання анкети

1) Які позитивні риси дитини ви могли б назвати?

2) Що в його поведінці вас не влаштовує?

3) Чи вміє дитина бути уважним у навчальних заняттях?

4) Як швидко він втомлюється в процесі роботи?

5) Чи володіє навичками самообслуговування? Чи може сам зберігати охайний вигляд і підтримувати порядок?

6) Як розвинені в нього руки? Чи вміє він малювати, ліпити, працювати ножицями, вишивати?

7) Чи можна сказати, що дитина досить відповідальний? (Не забуває про доручення, намагається вчасно їх виконати.)

8) чи опанували він правила поведінки в громадських місцях?

9) З задоволенням він ходить до школи?

10) Чи вважаєте ви його досить здатним?

11) Чи вважаєте ви його досить підготовленим до школи?

Додаток 2

Характеристика досліджуваних та відповіді батьків